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论英语教师的素质培养高方案

关键字:论英语教师的素质培养高方案

 
作者:佚名    范文来源:本站原创    点击数:    更新时间:2010-6-1
内容预览:

论英语教师的素质培养高方案 随着新技术革命浪潮的推进,知识经济初露端倪,人类社会进入信息化时代,全球经济竞争、综合国力竞争日渐剧烈,世界各国着力培养和造就大批科技人才,教育成为重中之重。教师职业趋于专业化,教师教育面临着高学历化、开放化、标准化、信息化、国际化、综合化的严峻挑战,正朝着职前培养、入职教育、职后提高的一体化、终身化方向迈进。 随着改革开放的不断推进,中国越来越深入地融入到国际社会中。中国加入WTO以后迎来了更广泛的国际合作空间。贸易往来,外国企业大批量涌入,中国企业的海外延伸及各种教育、科技的合作交流,都对大众的英语交际能力提出了新的要求。但是,当今大学英语教育与社会要求之问却存在着很大差距。已经学了多年英语的大学毕业生,面对日常生活用品的英语标志还是感到困惑,对进口商品及药物等的说明更是难以弄懂,不知所云。高校生源质量越来越高,教学设施越来越完备,教学管理越来越完善,英语教学质量却无明显进步,这不得不让我们再次思考一个永久而且具挑战性的问题——英语教师的素质。 一、校英语教师应具备的基本素质 1.教师专业化 我们应以“教师专业化”的标准对新时期高校青年教师提出各项要求。20世纪60年代以后,世界发达国家对“教师专业化”的认识开始深化,教师的专业化问题也随之受到了国际社会的普遍关注。在美国,教师的专业化标准被定义为:(1)具有相应的实际教学能力;(2)具有教学设计的独创性,能有效地组织课堂教学:(3)能在教学实践中不断地反思、总结和开展研究。比如美 ............

文章正文:

                   

        

论英语教师的素质培养高方案
随着新技术革命浪潮的推进,知识经济初露端倪,人类社会进入信息化时代,全球经济竞争、综合国力竞争日渐剧烈,世界各国着力培养和造就大批科技人才,教育成为重中之重。教师职业趋于专业化,教师教育面临着高学历化、开放化、标准化、信息化、国际化、综合化的严峻挑战,正朝着职前培养、入职教育、职后提高的一体化、终身化方向迈进。

随着改革开放的不断推进,中国越来越深入地融入到国际社会中。中国加入WTO以后迎来了更广泛的国际合作空间。贸易往来,外国企业大批量涌入,中国企业的海外延伸及各种教育、科技的合作交流,都对大众的英语交际能力提出了新的要求。但是,当今大学英语教育与社会要求之问却存在着很大差距。已经学了多年英语的大学毕业生,面对日常生活用品的英语标志还是感到困惑,对进口商品及药物等的说明更是难以弄懂,不知所云。高校生源质量越来越高,教学设施越来越完备,教学管理越来越完善,英语教学质量却无明显进步,这不得不让我们再次思考一个永久而且具挑战性的问题——英语教师的素质。

一、校英语教师应具备的基本素质

1.教师专业化

我们应以“教师专业化”的标准对新时期高校青年教师提出各项要求。20世纪60年代以后,世界发达国家对“教师专业化”的认识开始深化,教师的专业化问题也随之受到了国际社会的普遍关注。在美国,教师的专业化标准被定义为:(1)具有相应的实际教学能力;(2)具有教学设计的独创性,能有效地组织课堂教学:(3)能在教学实践中不断地反思、总结和开展研究。比如美国卡内基财团,组织“全美教师标准委员会”制定的《教师专业化标准大纲》,对教师提出了五项标准,概括为:学生——知识——管理——研究——合作。国内学者对教师的专业素养进行了探讨,认为未来教师专业素养包括三个方面:一是未来教师应该具有与时代精神相同的教学理念,并以此作为自己专业行为的基本理论性支点。这些理念是在认识到基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上,形成的新的教育观、学生观和教学活动观;二是在知识结构上,不再局限于“学科知识+知识教育”,而是强调多层复合的结构特征;三是有与未来教师专业相适应的能力。主要有理解他人和与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。具有教育智慧是教师专业素养达到成熟的标志。因此,根据“教师专业化”的标准,英语教师首先应该实现英语教师专业化。英语教师专业化是指英语教师必须具备英语教师资质。而根据定义,英语教师是英语语言专业人才和外语教育专业人才的有机统一体。按照英语教师的这一定义,就澄清了一直以来存在的模糊认识,即“会讲英语就是英语教师”的错误观念,从而明确教育目标的基本定位,确定了英语教师教育和非英语教师教育的标准。按照英语教师的这一定义,就能科学地制定英语教师教育的课程体系,完备英语教师应有的基本的语言能力、广泛的文化知识、专门的语言科学知识和职业的外语教育科学知识及其技能,层次有异而又整合有序这一合理的知识能力结构,从而明确教学内容体系和评价体系。按照英语教师这一定义,就能有效形成教师教育专业特有的“教学相长”的教学模式和方法,有机地把体验学习、探究学习和反思学习统一起来。这种教学模式有助于潜移默化地培养学生的职业意识和职业道德,有助于整合多学科的学习内容,有助于开发有效的教学方式和方法,有助于培养学生学会学习,将来自主教育的能力。

2.现代性特征

教师的现代性特征是指教师应该树立体现时代特征的教育理念,了解和掌握教育改革,尤其是课程改革的本质与规律,以始终保持改革者的形象。具体来说,就是将现代教育思想、现代教学设计、现代教育技术贯穿于整个教育过程。新一轮的基础教育课程改革已进行得如火如荼,这一改革必然牵动高校教育。因此,高校英语教师的工作应与基础英语教育改革相接轨,实现由英语教师到教育工作者的转化,具体讲,就是实现角色的转变:由“统治者”向“组织者”转变;由“灌输者”向“引导者”转变;由“导师”向“参与者”转变;由“知识源泉”向“开发者”转变;由“指导者”向“促进者”转变。教师角色转变的前提是具有创新意识。党中央、国务院发布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,以及江泽民在第三次全国教育工作会议上的讲话中都指出素质教育的重点是创新和实践。实践是创新的手段,创新则以人为本,必须落实到学生身上。为此教师必须自我创新,不断地丰富自己、改变自己,使自己能够按照知识经济发展的需要去帮助学生取得创新能力。创新型英语教师必须具备的基本条件是:善于吸收最新英语教育科学成果,将其积极运用到教育、教学、管理等过程中,并且富有独创见解,能够发现行之有效的新的教学方法。
二、高校青年英语教师存在的素质问题

为了达到高等教育毛入学率15%的目标,各高等院校在国家政策支持下近年来不断扩招。1998年全国普通高校招生108万人,2005年达到504万人,在校生比1998年多出1000多万。为了平衡生师比,大部分高校,尤其一些新建地方本科院校大批量招进刚刚走出校门的毕业生做教师。

到2005年,全国普通高校和成人高校教师总数为105万人,年轻化则成为高校教师的新趋势:40岁以下的教师约占2/3。而英语教师更表现出年轻化的特点。以下是陕西省某地方师范学院外语系教师年龄结构:全系教师总人数为67人,其中30岁以下34人,比率为50%;3o__40岁20人,比率为30%;40—50岁11人,比率为18%;50—60岁1人,比率为2%。以上数据表明:英语教师队伍相当年轻化——这是一个难以改变的事实。实际上,据笔者近五年来的深入调查发现,英语教师队伍不仅仅存在过于年轻化的问题,主要在于年轻教师的素质令人担忧。

1很多青年教师毕业于非师范院校,缺乏基本的教育基础理论和教育实践。仍以陕西某地方师范学院外语系为例,35岁以下青年教师有60%毕业于非师范院校。这些教师没有接受过系统的师范教育.岗前也没有进行过正规培训,对教学法、教育学、心理学、教育法规等一无所知,直接上讲台。

2.青年教师对教师职业缺乏理性技术程序。普遍认为教学过程不需要复杂的技术和严格的程序,没有与其他职业相区别的专业性要求,凭个人经验,非理性的“教书育人”。经调查,几乎没有几个青年教师主动研究教育学、心理学以及英语教学法,认真分析学生心理,探讨每一个教学环节,最多只是听听资深教师几节课,继而闭门造车。

3.职业道德的专门化不强。作为一位人民教师,应该热爱教育,忠诚人民教育,献身人民教育事业;热爱学生,尊重学生,诲人不倦;严于律己,以身作则,为人师表;学而不厌,刻苦钻研,虚心求进;团结协作,尊重集体,互勉互进。但处在社会转型期的青年教师,却表现出了一定的浮躁和非理性行为。如一些教师备课不充分;有领导听课一个样,没领导听课另一个样;埋怨学校待遇,时刻准备跳槽……自我价值迷失,育人不专心。
三、努力提高高校青年英语教师的素质

中国高校有如此大量的青年教师,这并不是一件坏事,因为青年教师的可塑性强,是高校发展的希望之所在。目前我国教师普遍专业化、现代化水平较低,实现教师专业化、现代化需要各级政府、各级各类教师培训机构和广大教师共同努力。现阶段我国师资储备充足,中小学生源性萎缩,教师职业吸引力增大,已为实现教师专业化、现代化创造了条件。为了培养高素质的英语教师,应该做到:

1.做好人职前的教师教育工作。由于教师专业具有双专业性,因此需要延长教师的培养时间,提高教师的学历层次。现行的本科教育,很难完成专业学科知识和教师教育知识的双重学习任务。要解决这一矛盾,就必须延长教师的培养时间。即专业学科知识教育阶段由综合大学各专业系完成,教育专业知识与技台m~Jtl练阶段由综合大学教育系完成;学生完成两个阶段的学习后,方有从教资格;再经过一段时间的教学实践,才能正式聘为老师。

2.认真进行人职教育。各院校须首先制定教师资格认定标准和办法,严格按照标准选拔专业化教师。在新聘教师正式上岗前一年的时间,组织新教师认真学习本专业教学法和进行师德教育。要求教师必须经过严格的教学设计训练,因为教师专业的核心是教学设计。要完成教学设计,还要具有阐明学习目标、分析知识结构、制定教学策略、选择与应用教学媒体以及评价教学设计的能力,这是其专业素养的综合体现。学校须有规范的师德标准及师德评价制度,人职新教师要认真学习标准及制度,树立高尚师德典范,形成良好师德氛围。

3.定期进行教师培训并培养研究型教师。教师职业不是一劳永逸的职业,具有极强的现代性特征。现代教学技术日新月异,教师的专业化知识也必须不断更新。目前世界各国都制定了教师定期培训制度。我国虽然对教师进行定期和不定期的培训,但尚未形成全体教师轮训制度。目前我国各大院校师资储备充足,这为教师轮训提供了条件;在一些重点师范院校设立的师资培训中心为接纳这些待培训的教师做好了充分的准备。对教师进行定期培训,使教师具有现代化思潮、现代教育理论、和现代教育观念,并把这些思想渗透在教育教学过程中。现代教学方法应积极倡导研究性教学,培养研究型教师,使其真正具有既是学习者,又是教育者,也是研究者的综合素质。通过教师的教育科研,优化教育教学效果,提高人才培养质量,丰富和发展教育理论。

        
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